《軍神》說課稿

【第1句】：教材分析

我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進行同課異構。這是六年級上冊的一篇選讀課文，也是這冊教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓練重點是體會含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。《軍神》這篇課文主要寫的是伯承 在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了伯承 鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對伯承 的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現了人物的品質。

這篇課文中有兩個人物——伯承 和沃克醫(yī)生，主要贊揚伯承 的崇高精神，沃克醫(yī)生只是起到陪襯的作用。但是課文對沃克醫(yī)生的描寫很多，重點寫了他的神態(tài)和情緒的變化。這給我的教學設計出了難題，那就是該如何進行內容的整合？如果按課文內容順序學習，既有對伯承 的神態(tài)語言的描寫的.感悟理解，又有對醫(yī)生沃克的神態(tài)語言的描寫的感悟理解，我擔心在有限的40分鐘時間里，會對伯承 的關鍵詞句品味不夠 ，對沃克的描寫的表達作用也領悟不夠。所以我想先就伯承 手術前、手術中、手術后的神態(tài)、語言、動作的描寫進行感悟、體驗，而把體會課文對沃克的描寫的表達作用放到課外進行。這樣的安排相對集中，各個擊破，會顯得從容很多。

因此我設計了這樣的教學目標：

【第1句】： 通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，感受人物的思想感情。

【第2句】： 能帶著自己的感受朗讀課文。

由于這篇課文是選讀課文，所以在目標的設計很簡單，也沒有了掌握字、詞等方面的內容。

【第2句】：學情分析

由于我們已經結束了六年級下冊課文的教學，也有一段時間沒有學習新課了，再加上本次公開課安排在下午第二節(jié)，所以在備課時對學生的課堂表現應有一個適當的心理準備，內容的安排不宜過多。但是也應當看到本班大部分學生學習積極性較高，一些學生的表現欲望較強，這也是我上好教研組公開課的信心所在。

【第3句】：教學流程分析

（一）、課前談話，導入課題

課前談話是為了緩解學生的緊張情緒，也是為上課進行“預熱”。我利用課前預備鈴后的兩分鐘時間，與學生聊一些神話故事的電視劇，讓他們說說神仙與凡人的區(qū)別。上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學生說說軍神指誰？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙為話題，將課堂內外有機地結合起來了。

（二）、預習課文，整體感知

先是初讀課文，大致了解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。在讀通全文的基礎上，讓學生找找沃克醫(yī)生兩次評論伯承 的句子。在對這兩個句子的反復朗讀中，學生會發(fā)現沃克醫(yī)生先是稱伯承 為“軍人”，后來稱他是“軍神”，于是引導學生進行質疑，產生本課所要討論的重點問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱伯承 為軍人，后來又為什么稱他為軍神？

（三）圍繞問題，深入探究

帶著這個重點問題，學生再次默讀全文，劃出相關句子，圈出重點詞語。在交流時，對“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢重”和“從容鎮(zhèn)定”展開。傷勢到底有多重？我準備了補充材料，讓學生有進一步的了解。“從容鎮(zhèn)定”這個詞語，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會伯承 從容鎮(zhèn)定的表現。對“軍神”的感悟，則要從伯承 “拒絕使用麻醉劑”、“手術中強忍巨痛”、“一直在數著刀數”這三個方面來體會。

【第1句】：拒絕使用麻醉劑

主要抓住課文第13自然段，這個自然段是伯承 對沃克醫(yī)生說的話，說明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語言描寫應當細細體會。我設想了以下一些問題：這段話中，伯承 最想強調什么？他為什么這么看重自己的大腦？從這里你認為伯承 是一個怎樣的人？還有，伯承 說話的語氣是怎么樣的？他為什么能這樣平靜的說話？（他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準備。）

【第2句】：手術中強忍巨痛

抓住課文第17自然段，這個自然段生動具體地寫出了伯承 強忍巨痛的表現。我準備先讓學生想想，作者是怎么寫出痛的感覺的？使學生明白，作者抓住了動作——“緊緊地抓”、“越來越使勁”，他的手——“雙手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”進行細致地描寫，雖然整段話中沒有一個“痛”字，但是我們分明感受到了伯承 當時是多么痛。然后抓住“一聲不吭”這個詞進行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎上發(fā)問：難道手術室里就沒有一點兒聲音嗎？引導學生想象，并讓學生說說自己的內心感受。

【第3句】：一直在數著刀數

我將課文第【第14句】：【第20句】：21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而伯承 的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受伯承 的崇高精神。

（四）回歸整體，升華感情

進一步感受中心句，首先，沃克醫(yī)生稱伯承 是“真正的男子漢”、是“會說話的鋼板”、是“軍神”，那么這三個短語可以交換次序嗎？感悟這三個短語在意思上和感情上的遞進關系。其次，通過出示補充材料——伯承 的歷史功績，進一步感受伯承 確實是當之無愧的軍神，最后，讓學生思考：伯承 在手術過程中為什么能這么堅強？通過尋找剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到升華。由此可以進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強忍肝痛，為蘭考人民服務等）

（五）布置作業(yè)，寫法遷移

課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了伯承 的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫，所以本次作業(yè)，我要求學生根據16自然段來仿寫句子，可以寫寫著急、喜歡、緊張等情景。

《軍神》課文說課稿

【第1句】： 領悟教材，確定目標：

今天我說的是九年義務教育河北版第七冊第六單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯成在一次摘除眼球的手術中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術的事。全文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物特點，因此，我根據教材內容及課程標準的要求，力求通過學生的學習達到：

（一） 教學目標

【第1句】： 能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

【第2句】： 情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質和巨大的人格魅力。

【第3句】： 知識目標：學會本課生字，利用聯系上下文或生活實際理解詞語。

（二） 教學重點：品讀文字，感悟內容，試演課本劇。

（三） 教學準備：搜集劉伯成生前資料和圖片。

【第2句】： 遵循規(guī)律，選擇教學策略

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師應努力創(chuàng)設情境，使學生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學中主要選擇以下教學策略。

⒈營造良好的氛圍，激發(fā)學生學習愿望

（1）在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種資料，走進劉伯成，可以指導學生搜集資料的方法：問家人、找教科書（如品德書）、圖書館查閱，還可上網查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯成的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。

（2）尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式，如在本課的學習中有的同學可能根據題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯成的語言、動作等來體會劉伯成的品質。而也有一些同學就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習方法都是值得贊賞的。實際上，在匯報的時候，二者就會得到互補，人物形象也就更加鮮明，在知識互補的同時，學生心悅誠服地吸收別人的學習方法，能力也得到了互補。

（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現。在充分的讀中體會到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯成的堅強。

【第3句】：培養(yǎng)能力，指導學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

（一）、預習方法的指導

【第1句】： 指導學生如何查找資料，根據學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花費很長時間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經驗。

【第2句】： 指導學生初讀課文，做到讀準字音，疏通句子，大體領會課文內容，同時提出疑難問題。

（二）思維方法的指導：

在理解人物品質時，引導學生抓住人物語言動物情感的變化，抓住句子之間的內在聯系，由表及里的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會有這樣的變化，說明了什么。使學生在讀、悟、說、品的學習過程中受到情感熏陶。

（三）指導排演，感情升華

把課文內容編排成課本劇，是學生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過場落實到實處，因此教師要指導學生分工、分角色。記臺詞，揣摩怎樣表演，才會達到淋漓盡致。

【第4句】：教學過程

（一）、查一查

在匯報的時候，可以讓學生談談自己是怎樣查的資料，不但為理解課文內容做了鋪墊，而且使學生積累起查資料的經驗。

（二）說一說

讓學生把自己查到的資料展現給大家，學生表現欲強，在興趣盎然中分享著自己與別人的學習成果與快樂，同時對劉伯成也會有較深的認識，使學生在導入中就對劉伯成肅然起敬。

（三）理一理

【第1句】：整體感知：課文主要寫了誰的'一件什么事？

【第2句】：理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什么情況下？

（四）讀一讀，悟一悟

了解劉伯成的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術高超的醫(yī)生，對于病人已經司空見怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉變。當他解開病人的繃帶時，看到嚴重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。當病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術，但手術成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅持做這樣的手術劉伯成需要的是怎樣的堅強毅力。

還可以抓住劉伯成的動作神態(tài)，尤其是手術時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現這一場景，幫助理解人物。

這一環(huán)節(jié)一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。

【第5句】：演一演

課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學生的合作能力。

【第6句】：教學效果

在自主合作探究的學習氛圍中，學生興趣盎然。既學到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學習方法，又提高了學習能力。

軍神教學說課稿

這篇課文記敘了劉元帥在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現了劉元帥鋼鐵般的意志，表達了作者對劉元帥的敬佩和贊揚的感情。

課文先寫了沃克醫(yī)生給劉元帥檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個郵局職員是個軍人；接著寫沃克給劉元帥做手術，劉元帥拒絕用麻藥，最后寫手術后沃克對劉元帥的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現人物的品質。

這篇課文的教學重點是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。

為了突出重難點，體現語文課程標準理念，能在教學過程中滲透自主、合作、探究的學習方式。我設計了如下的教學過程：

【第1句】：復習上節(jié)課的內容，讓學生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產生有機的聯系。

【第2句】：教師出示提煉后的上節(jié)課學生提的問題，學生用比較快的速度默讀課文，完成學習要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學生默讀自學，而后小小組內朗讀討論。這樣既激發(fā)了學生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學習，讓學生有備而討論，讓合作不流于形式。

【第3句】：以小組為單位，匯報自己的學習成果，在匯報過程中，教師相機出示一些重點的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進一步領會劉元帥的內心世界。也讓學生有所朦朧的認識，體會到課文的主人公是劉元帥，但重點描寫了沃克醫(yī)生，因為沃克醫(yī)生的.變化都是由劉元帥引起的。

這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的寫作手法側面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉元帥的堅強意志品質。

【第4句】：分角色有感情地朗讀課文。進一步體會、感受。

【第5句】：進一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫劉元帥受傷經過的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

【第6句】：質疑后教師出示作業(yè)，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學生借此鞏固全文的要領。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內選擇優(yōu)秀習作張貼上墻。另一個是實踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進一步鍛煉學生的能力。

軍神的教學反思

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵;深刻認識學生，把握學生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養(yǎng)，而且使軍神的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。下面我具體從四個方面來說一說自己的感受：

第【第1句】：充分引導學生親近文本。首先，我讓學生回憶課文，是誰被稱為軍神，又是誰稱他為軍神，你又是從文中哪里知道的?進而找出文章的中心句;接著快速默讀，初步了解課文內容，引導學生找出讓你覺得體現伯承 神的句子;然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文;最后，在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。

第【第2句】：充分認識學生，把握學生的基礎、態(tài)度和特征。這篇課文是五年級的課文，比較抽象，對于五年級學生來說，初步體會人物的堅強意志，比較容易，但學生理解會比較粗淺，要領會文字背后的深層意蘊，還需教師的善于引導。于是根據這一實際情況，我采用的帶扶放手的方法，讓學生一步步來學習。既充分體現了學生的主動性，又沒忽略教師的有效指導，循序漸進。先在老師的帶領下，通過具體的句、詞體會人物特征，然后讓學生總結剛才的學習方法;接著，教師采用邊扶邊放的.方式，讓學生在小組內合作，探討學習，體會人物特征，并讓小組匯報學習情況，師生一起評議;最后，放手讓學生自學，自由讀句說收獲。這樣既引導學生直撲中心，通過具體的語言文字體會人物的品質。同時又能充分鼓勵學生進行個性化閱讀。

第【第3句】：讓學生學會欣賞，不但欣賞人物心靈的美，而且欣賞語言文字的美。 閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。

第【第4句】：形象的板書設計和開放的作業(yè)設計。常說，老師的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現，是老師教學過程的體現，而形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，來體會人物的形象。

第【第5句】：還覺得還有許多地方值得探討。

【第1句】：教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經引導學生解決了他們提出的與主題密切相關的問題，但對于一些探究性不大的問題，教師是否可以留到課后或簡單點撥。

【第2句】：朗讀的形式及時間都比較少，為了完成教學任務，不能很好的滿足學生的個性化的朗讀。

【第3句】：教師注重學生的多元化解讀，個性化的朗讀，多給孩子平臺，但導致最后優(yōu)化的作業(yè)設計卻只能留到課后。

以上就是語文網小編分享的蘇教版三年級上冊軍神教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。