文 / 張帝 陳怡 羅軍 圖片 / 網(wǎng)絡(luò) 來(lái)源：人民教育

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行，不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的游玩，而是建立起兒童世界和生活世界之間的自然聯(lián)系，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積中，達(dá)成兒童的自我認(rèn)識(shí)、自我建構(gòu)、自我教育和自主發(fā)展。要真正達(dá)成這樣的價(jià)值，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行研學(xué)旅行課程化的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

重慶是全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)旅行首批試點(diǎn)地區(qū)，重慶市巴蜀小學(xué)積極依托政策支持和全市資源平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的教育傳統(tǒng)，以課程開(kāi)發(fā)作為試點(diǎn)研究的切入點(diǎn)。通過(guò)幾年的探索，學(xué)校促進(jìn)了研學(xué)旅行和本校課程的有機(jī)融合：具化了研學(xué)旅行課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)了序列化的課程內(nèi)容、積累了有效的實(shí)施策略，形成了將研學(xué)旅行納入本校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮的校本化實(shí)施路徑。

基于育人目標(biāo)和學(xué)校課程

系統(tǒng)構(gòu)建校本研學(xué)課程體系

（一）緊扣育人目標(biāo)，找準(zhǔn)研學(xué)旅行在學(xué)校課程架構(gòu)中的定位

研學(xué)旅行課程是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容，是國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程版塊有益的補(bǔ)充和深化，巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行的探索一開(kāi)始就放進(jìn)學(xué)校課程體系改革的整體思路下，基于學(xué)校育人目標(biāo)，融入課程體系建設(shè)，探索基于學(xué)科綜合化的教學(xué)方式，豐富課程改革內(nèi)涵。

回溯巴蜀小學(xué)的建校宗旨，是“創(chuàng)造一所新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育”（1932年，《巴蜀小學(xué)建校宣言》），秉持“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“333律動(dòng)課程體系”。

其中第一個(gè)“3”，指的是“基礎(chǔ)學(xué)力、生活實(shí)踐、潛能開(kāi)發(fā)”三類課程；

第二個(gè)“3”，指上述三類課程均可通過(guò)“教室小課堂”“學(xué)校中課堂”“社會(huì)大課堂”三種課程形態(tài)進(jìn)行實(shí)施；

第三個(gè)“3”，指教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“尊重、激發(fā)、共生”三個(gè)教育要素，由此形成主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂樣態(tài)。

重慶市巴蜀小學(xué)“333”律動(dòng)課程體系

研學(xué)旅行課程具有綜合實(shí)踐課程的基本樣態(tài)，也包含德育課程的各個(gè)元素，是復(fù)合型、多功能的課程，這與學(xué)校當(dāng)初以品德與社會(huì)（道德與法治）、少先隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)科依托，統(tǒng)整課程目標(biāo)，協(xié)調(diào)實(shí)施時(shí)空，統(tǒng)籌實(shí)施人員，提升課程實(shí)效，而設(shè)立“生活實(shí)踐課程”的初衷是一脈相承的。因此，巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行課程的校本化思路是，定位于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)課程，整合形成地方與校本特色的拓展課程，于是統(tǒng)整進(jìn)入學(xué)校律動(dòng)課程中的“生活實(shí)踐課程”類，補(bǔ)充、豐富、發(fā)展原有課程。

生活實(shí)踐課程（按時(shí)間分類）

（二）模塊化、序列化，整體規(guī)劃研學(xué)課程的校本體系

統(tǒng)整后的研學(xué)旅行課程，分為“學(xué)校-必修”和“班級(jí)-選修”兩種類型。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)周”是學(xué)校從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)之初便提出和實(shí)踐的，是將部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)與班會(huì)、少先隊(duì)及地方和校本課程課時(shí)集中在一起，一周的時(shí)間，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，至今已有16年的時(shí)間。研學(xué)旅行的“學(xué)校-必修”課每期開(kāi)展一次，與之相結(jié)合，形成了六年一貫的學(xué)習(xí)序列，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，“走進(jìn)基地、走進(jìn)大自然、走進(jìn)工廠、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村”等方式，去了解、體驗(yàn)、感悟真實(shí)的生活，將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，去鍛煉、積累、轉(zhuǎn)化為各種真實(shí)生活所需要的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成正確積極的生活態(tài)度。

研學(xué)旅行“學(xué)校-必修”課程一覽表

“節(jié)假日序列化活動(dòng)”在學(xué)校開(kāi)展也有近10年的時(shí)間，是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日、節(jié)氣等，充分挖掘其文化內(nèi)涵，在班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等不同場(chǎng)合，開(kāi)展的主題性教育實(shí)踐活動(dòng)。研學(xué)旅行“班級(jí)-選修”課，與之相結(jié)合，由班級(jí)經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟（班主任、科任老師、家委會(huì)代表）組織，根據(jù)一覽表自主、靈活安排鋪排全年的研學(xué)時(shí)間，并結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和重慶地域資源，從院、館、所，歷史文化名勝，自然、農(nóng)耕，愛(ài)國(guó)主義教育，大學(xué)、工廠等多個(gè)模塊選擇研學(xué)目的地。

研學(xué)旅行“班級(jí)-選修”課程一覽表（部分）

基于學(xué)生自主與全員統(tǒng)整

創(chuàng)新探索研學(xué)課程實(shí)施策略

研學(xué)旅行涉及課程設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)收支、安全保障、家校溝通等諸多方面，巴蜀小學(xué)成立了研學(xué)旅行課程專項(xiàng)工作小組以協(xié)調(diào)校內(nèi)外、家校及校內(nèi)各部門之間的溝通配合，形成合力。

其中，校長(zhǎng)室全面統(tǒng)籌課程的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施；課程部負(fù)責(zé)課程的前期調(diào)查、論證、策劃及擬定方案，教師培訓(xùn)等；

物業(yè)部和校務(wù)部負(fù)責(zé)保障課程的順利實(shí)施，用車、用餐、住宿、收費(fèi)等安全預(yù)案，由物業(yè)部與研學(xué)基地聯(lián)合備課，并協(xié)同組織相關(guān)材料報(bào)上級(jí)教委、交警等部門備案，

校務(wù)部負(fù)責(zé)為課程實(shí)施爭(zhēng)取上級(jí)部門的政策和資源支持、校外人士的專業(yè)指導(dǎo)，組織召開(kāi)家長(zhǎng)溝通會(huì)、行前說(shuō)明會(huì)并招募家長(zhǎng)義工參與課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

研學(xué)旅行課程專項(xiàng)工作小組

眾所周知，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)，都是在客觀世界中真實(shí)、整體的存在。正因如此，學(xué)習(xí)本應(yīng)是完整的、綜合的過(guò)程，是學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，自主運(yùn)用已知去探索未知的過(guò)程。從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種最基本與自然的學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)，在研學(xué)旅行的過(guò)程中，表現(xiàn)得也尤為明顯，學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)自身的多種感觀，激發(fā)多角度的思維，在參與、體驗(yàn)中，自我建構(gòu)發(fā)展。為此，學(xué)校開(kāi)放研究，無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)、資源的選擇、現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都著力激發(fā)學(xué)生的自主性，以期在同伴的交往和老師、家長(zhǎng)及社會(huì)人士的從旁協(xié)助和支持下，探究知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)、體驗(yàn)情感和塑造人格。

（一）以三輪備課，推動(dòng)課程設(shè)計(jì)落地

學(xué)校通過(guò)分頭備課、對(duì)接備課、現(xiàn)場(chǎng)備課等三輪備課，圍繞研學(xué)旅行的目標(biāo)和課程框架中所確定的主題，帶動(dòng)老師、學(xué)生、研學(xué)基地及社會(huì)專業(yè)人士，具化設(shè)計(jì)課程方案，開(kāi)發(fā)適合不同年段學(xué)生的課程。

第一輪，分別備課。即學(xué)校和研學(xué)基地，分別組織相關(guān)人員圍繞主題進(jìn)行備課。包括基本數(shù)據(jù)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、人員分工、課程保障、安全預(yù)案等。

研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)表

第二輪，對(duì)接備課。學(xué)校和基地的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)接各自的課程設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行深度溝通、研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并來(lái)到基地現(xiàn)場(chǎng)，按照聯(lián)合研發(fā)的教案，模擬學(xué)生的身份，進(jìn)行全流程的體驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，完善教案。

第三輪，班級(jí)備課。將教案交給各班主任，帶著“班級(jí)經(jīng)營(yíng)聯(lián)盟”和學(xué)生代表，再一次討論、細(xì)化、完善，形成整體一致、各班有別的教案實(shí)施版本。

研學(xué)基地在場(chǎng)地熟悉、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施、資源運(yùn)用、安全管理上有校外教育自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，三輪備課凸顯課程意識(shí)，將校外機(jī)構(gòu)與學(xué)校團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)行了融合，保證了課程的質(zhì)量。

（二）以項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨界綜合學(xué)習(xí)

要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師無(wú)論是在內(nèi)容設(shè)計(jì)還是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施上都很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，帶來(lái)的后果是，學(xué)習(xí)就不能真正在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)生。為此，巴蜀小學(xué)在研學(xué)旅行課程中引入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)使教師能夠聚焦在核心想法和突出問(wèn)題上，在課堂上設(shè)計(jì)出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在總結(jié)了多年來(lái)在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中的經(jīng)驗(yàn)，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，巴蜀小學(xué)提出并實(shí)踐了校本化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，在研學(xué)旅行課程中得到了持續(xù)運(yùn)用，讓學(xué)生所經(jīng)歷的旅行過(guò)程成為了學(xué)習(xí)的過(guò)程，收到了實(shí)效。

重慶市巴蜀小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本化流程

以六年級(jí)“理想帆”之畢業(yè)研學(xué)為例。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，首先，項(xiàng)目確定階段，六年級(jí)大隊(duì)委組織進(jìn)行了全年級(jí)的調(diào)研，以調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生代表座談的形式，就“你最向往的畢業(yè)研學(xué)目的地”“你最感興趣的學(xué)習(xí)主題”等問(wèn)題進(jìn)行了了解，在與老師、家長(zhǎng)及研學(xué)基地的課程團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行了三輪備課以后，研立了研學(xué)主題：“麗江生態(tài)文明”。

接著，項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同學(xué)們和老師一起，制定了詳細(xì)的課程方案。老師們查閱六年級(jí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，整合、提煉，擬定了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——量規(guī)，并研制了項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，供每一個(gè)小組自主使用。

然后，項(xiàng)目探究過(guò)程，同學(xué)們結(jié)成4-6人的學(xué)習(xí)小組，細(xì)化學(xué)習(xí)方案，在拉市海、玉龍雪山腳下及束河古鎮(zhèn)展開(kāi)了研學(xué)之旅。6天里，320名學(xué)生組成了20多個(gè)課題組，帶著“滇渝生態(tài)環(huán)境比較”“生物多樣性下的動(dòng)物棲息地”“東巴扎染”等課題，在自然的課堂里，在營(yíng)地資源和專家力量協(xié)助中，通過(guò)實(shí)踐尋找自己的答案。

最后，回到重慶，學(xué)校為同學(xué)們搭建了一個(gè)真實(shí)的“項(xiàng)目發(fā)布”平臺(tái)。在重慶市標(biāo)志性的解放碑步行街，舉行了“童言觀生態(tài)?共筑綠色夢(mèng)”項(xiàng)目成果發(fā)布，同學(xué)們帶著自己的研學(xué)手冊(cè)、生態(tài)文明宣傳或調(diào)查海報(bào)，更帶著真實(shí)、鮮活的研學(xué)經(jīng)歷與感受，與伙伴、父母和市民交流分享，呼吁攜手共筑美麗的綠色家園夢(mèng)，養(yǎng)成生態(tài)文明好習(xí)慣。

“麗江生態(tài)文明”畢業(yè)研學(xué)手冊(cè)（節(jié)選）

最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷。“學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一個(gè)過(guò)程，讓他們自己去追尋答案。學(xué)校和老師只是起到提供腳手架的作用，這在研學(xué)旅行中得以體現(xiàn)。” 這種“基于學(xué)”的研學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，立足于學(xué)生“嘗試探索著學(xué)”，使學(xué)生、家長(zhǎng)、老師和基地，從研學(xué)設(shè)計(jì)之初就參與其中，這樣便更有效的從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生研學(xué)的興趣，并將教育意圖和教育設(shè)計(jì)，自然地蘊(yùn)藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中，從而使學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)探究空間，去展開(kāi)真正喜歡和有意義的研學(xué)活動(dòng)。

基于學(xué)校主導(dǎo)與基地協(xié)同

完善建立研學(xué)課程評(píng)價(jià)辦法

在研學(xué)旅行中，老師鼓勵(lì)學(xué)生們把課堂上學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深入探索、思考和討論，并將不同學(xué)科的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相融合，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，展開(kāi)真實(shí)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，學(xué)生不是坐在自己的座位上填一些自己頭腦里早已滾瓜爛熟的答案，而是通過(guò)多種方式來(lái)尋求問(wèn)題的答案。因此，這樣的學(xué)習(xí)需要通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)策略，以便可以為學(xué)生每一種智能的發(fā)展提供真實(shí)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

巴蜀小學(xué)一方面如前所述，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)制定評(píng)價(jià)量規(guī)的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)貫穿于研學(xué)的全程，并通過(guò)成果發(fā)布的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段，展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲和學(xué)生狀態(tài)。評(píng)價(jià)結(jié)果以學(xué)分的形式，納入到學(xué)校“律動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)”體系之中。另一方面，嚴(yán)格把控研學(xué)基地課程的入口和出口關(guān)——通過(guò)校外研學(xué)機(jī)構(gòu)“帶著課程來(lái)投標(biāo)”，杜絕學(xué)校將學(xué)生研學(xué)直接交給一些社會(huì)機(jī)構(gòu)，而出現(xiàn)“只旅不學(xué)”或重商業(yè)經(jīng)營(yíng)的不良現(xiàn)象；通過(guò)學(xué)校與研學(xué)基地“雙向互評(píng)”的形式，標(biāo)準(zhǔn)在前，相互督促，研學(xué)機(jī)構(gòu)有進(jìn)有出形成了機(jī)制。

（一）研學(xué)基地的準(zhǔn)入評(píng)價(jià)——帶著課程來(lái)投標(biāo)

“基地要充分銜接和體現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的要求，建立健全社會(huì)實(shí)踐教育課程體系，明確實(shí)踐活動(dòng)教育的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，制定社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)方案，滿足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)的需要。”巴蜀小學(xué)嚴(yán)格把好課程入口關(guān)，通過(guò)舉行招標(biāo)會(huì)，讓更多具有資質(zhì)保證和課程開(kāi)發(fā)能力的社會(huì)單位，以課程開(kāi)發(fā)主體的身份參與到學(xué)校研學(xué)課程的建設(shè)中，形成了一種校內(nèi)外協(xié)作的N-N（多對(duì)多）課程開(kāi)發(fā)模式，充分整合了學(xué)校資源與社會(huì)資源。

所謂課程招標(biāo)，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)的需要，面向社會(huì)單位發(fā)布招標(biāo)公告，社會(huì)單位根據(jù)學(xué)校需求制定課程方案，再通過(guò)投標(biāo)和競(jìng)標(biāo)的方式獲得參與學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施的權(quán)力。學(xué)校在收到競(jìng)標(biāo)方案后，經(jīng)過(guò)資料審核、繳納保證金、課程設(shè)計(jì)、投標(biāo)人PPT陳述、課程評(píng)審認(rèn)定等程序，確定、公布中標(biāo)的基地（課程），并納入課程提供商資源庫(kù)。學(xué)校跟蹤實(shí)施效果，根據(jù)每次課程開(kāi)展和評(píng)價(jià)情況，決定是否移出資源庫(kù)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

招標(biāo)的內(nèi)容主要包括“課程開(kāi)發(fā)”和“商務(wù)評(píng)審”兩個(gè)方面。

“課程開(kāi)發(fā)”項(xiàng)共80分，包括“課程特色與設(shè)計(jì)”和“課程實(shí)施與保障”各40分，由學(xué)校研學(xué)旅行課程專項(xiàng)工作小組、學(xué)術(shù)委員代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表、上級(jí)及社會(huì)專業(yè)人士代表組成評(píng)委組，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場(chǎng)打分填寫(xiě)“評(píng)標(biāo)記分表”。

“課程特色與設(shè)計(jì)”由基地提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要評(píng)比：

一是課程目標(biāo)：切合小學(xué)生特點(diǎn)，契合巴蜀育人目標(biāo)，基于學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）；

二是課程特色：有一個(gè)課程的完整設(shè)計(jì)方案，有創(chuàng)新性、獨(dú)特性；

三是課程設(shè)計(jì)：有教育性、童趣性和可操作性，現(xiàn)場(chǎng)展示清晰、效果好；

四是課程影響：有意識(shí)、有能力、有效率地進(jìn)行課程總結(jié)梳理和不同形式的傳播，形成了一些成果，產(chǎn)生了一定范圍內(nèi)的口碑。

“課程實(shí)施與保障”，由基地介紹，并提供相關(guān)佐證材料，主要評(píng)比：

一是課程研發(fā)：有固定的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，較高水平的研發(fā)能力；

二是教師隊(duì)伍：有穩(wěn)定、充足的、較高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施課程；

三是實(shí)踐場(chǎng)所：有實(shí)踐基地或戰(zhàn)略性合作伙伴；

四是課程評(píng)價(jià)：有全程實(shí)施的評(píng)價(jià)辦法；關(guān)注到個(gè)體與集體；

五是安全保障：有安全意識(shí)、有各種情況相應(yīng)應(yīng)急處理措施和機(jī)制，有正規(guī)的用車渠道，有保險(xiǎn)購(gòu)買等。

“商務(wù)評(píng)審”為20分，包括招標(biāo)書(shū)規(guī)范、基地資質(zhì)、材料真實(shí)性等。

巴蜀小學(xué)“研學(xué)旅行”課程方案招標(biāo)評(píng)標(biāo)記分表

課程招標(biāo)機(jī)制運(yùn)行幾年來(lái)，學(xué)校逐漸把全市各社會(huì)研學(xué)基地分門別類、分學(xué)生年段需求編制形成了成體系的資源庫(kù)，建立了一套相應(yīng)的管理、合作、評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)——雙向互評(píng)表

通過(guò)課程評(píng)價(jià)診斷研學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，評(píng)價(jià)學(xué)生、老師、管理、實(shí)施團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)，以判定課程的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程和實(shí)踐基地的決策。

巴蜀小學(xué)在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成了雙向互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，是學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生對(duì)研學(xué)基地的評(píng)價(jià)，包括課程內(nèi)容、實(shí)施情況、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行的教師能力、安全措施及用餐服務(wù)等，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為研學(xué)基地是否繼續(xù)合作的決策依據(jù)；另一方面，是研學(xué)基地對(duì)學(xué)校管理、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括組織管理、安全意識(shí)、教師參與、學(xué)生禮儀、有效溝通、實(shí)施效果等，結(jié)果納入校內(nèi)評(píng)價(jià)。

巴蜀小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施“雙向評(píng)價(jià)表”

雙向評(píng)價(jià)，學(xué)校與基地建立了良好的互動(dòng)，關(guān)注到了研學(xué)課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各環(huán)節(jié)，關(guān)注到了不同維度的人。過(guò)程中的評(píng)價(jià)，當(dāng)場(chǎng)反饋，有問(wèn)題尋找原因及時(shí)改進(jìn)；總結(jié)性評(píng)價(jià)反映了課程實(shí)施的整體效果和水平差異，為課程的豐富完善和相應(yīng)的政策決策提供了依據(jù)。

研學(xué)旅行課程的校本設(shè)計(jì)與實(shí)施，是以課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和校內(nèi)外課程資源的協(xié)同為支點(diǎn)，以學(xué)校的教育理念、教育目標(biāo)為引領(lǐng)，以原有課程體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化整合，明確研學(xué)旅行的目標(biāo)原則，確定研學(xué)旅行的活動(dòng)主題，構(gòu)建研學(xué)旅行的課程框架，細(xì)化課程活動(dòng)的具體方法，最后形成課程體系的特色品牌。這種由內(nèi)而外的、生成式的設(shè)計(jì)過(guò)程，豐富和完善原來(lái)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)校課程的整體性和綜合性，形成了一套完整的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校課程建設(shè)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

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