對于剛剛開始備考SAT閱讀的學生來說可能是一個很痛苦的開始，尤其對于初三和高一的學生來說，他們常常抱怨SAT閱讀題根本就讀不懂啊!其實正的讀不懂在現實中是極少出現的。不管是高三的學生，高二的學生還是高一、初三的學生，仔細想想，其實在SAT閱讀中都能找到讀得懂的片段，或許是一些詞、或許是幾個小分句，甚至實詞全都不認識，但是從句子結構中能夠知道A像B，A和B相反等等這樣的邏輯關系，只不過初三或高一學生讀得懂的東西特別少罷了。因此，SAT閱讀的讀不懂問題實際上是一個懂得少的問題。

　　我們短期內不可能改變SAT閱讀的文章和題目，我們只能從自身做起，爭取在有限的時間內，達到最高的備考效率。下面先就初三或高一學生自身的一些困難分點展開。

　　首先，詞匯量小。怎么個小法?以北京為例，人教版的初中英語詞匯除去專有名詞是2200詞，中考英語考綱詞匯1480詞，假如咱們在開始學習SAT的時候是初三或高一的話，除非咱們已經學過托福等其他課程，咱們的詞匯量就是1500詞的水平。所以文章中能讀懂的內容少而又少。怎么辦?背單詞，這是當然的。不過，從閱讀的角度出發，我們還有一些可以做的事情。

　　第一，養成看讀不懂的文章的習慣。閱讀就其本身功能來說，其實是借助已知的信息來獲取未知信息的過程，如果一篇文章咱們看完發現沒有一丁點兒不懂的，那這篇文章其實也是白看了，因為什么新信息也沒得到。咱們初三或高一的學生面對一篇SAT閱讀文章時，懂的的確是特別少，咱們不是說，拜拜了，等我回去背完單詞再來看你，咱們還是要多看，爭取通過有限的信息來把握更多的內容。閱讀本身也是可以提高閱讀能力的。

　　第二，在閱讀中積累詞匯。有些同學，拿到一篇閱讀，抱起文曲星就開始查，從頭查到尾，看完之后，說這篇文章說了什么?不知道，就是查了蠻多詞的，苗族，小行星，浮游生物咱們說的不是這樣積累詞匯。SAT閱讀有一種重要的題型，老師們喜歡叫它詞匯題，考的是詞匯在文中的意思，解題有一個重要的點，即使不知道這個詞的本義，也可以從上下文中猜出來。在閱讀中積累詞匯也是這個邏輯，我們會發現在閱讀過程中猜出來的意思比查出來的意思記得牢，而且記得活，因為我們是連搭配一起體會到的。所以說，閱讀是可以積累詞匯的。

　　其次，句子結構分析能力弱。怎么個弱法?看不懂長難句。其實呢，初中英語雖然學的不多，卻都是最基礎，最重要的，這正是我們把握長難句的關鍵。

　　第一，句子的基本結構在初中已經學過了。主謂賓、定狀補的概念初三和高一的學生都已經知道了。長難句的解析也主要是找主干，主謂的中心分別是什么，然后把定狀補這些修飾成分歸到該歸的中心上去。只是長難句里修飾成分層層疊疊，又混著好多不認識的詞，讀起來就特別難受，不知道誰是中心，誰修飾誰了，這在我們SAT基礎閱讀班中會結合真題中的句子為同學們展開專題訓練。

　　第二，標志句子邏輯關系的表達已經學過一部分。這主要指的是連詞和一些固定結構。學過的咱們在閱讀中就要爭取用上。沒學過的咱們要第一時間補上，這和前面說的詞匯問題不一樣，不知道meteorite是什么意思往往還是能解題的，不知道nevertheless問題就大了。比如說，初中詞匯中表示轉折的連詞咱們只學過四個半--but、though、although、however和while，剩下相對少見一點的，我們也需要盡快掌握。

　　最后兩點，習慣一字一句讀文章和背景知識比較少，都是需要慢慢解決的問題，所幸也不是最嚴重的問題。習慣一字一句讀文章這點，咱們經過閱讀班的訓練，有意識地注意略讀和時間的控制，是可以改變的。而背景知識，它的用處是在閱讀中為我們省時間，它的壞處是讓我們有先入之見，順其自然或許更好一點，咱們在閱讀中慢慢積累吧。

　　通過上面的分析我知道懂得少這個問題，在SAT閱讀文章上可以找到以下幾點原因：詞匯覆蓋范圍廣、文章結構多樣、題目邏輯復雜、時間緊張。而這幾點外因又正對上了初三或高一學生自身的一些困難：詞匯量小，句子結構分析能力弱，習慣逐字逐句讀文章，以及背景知識比較少。分析清楚了原因我們在平時的練習中只要針對性地區突破，就會慢慢從懂得少變成懂得多了。

　　對于剛剛開始備考SAT閱讀的學生來說可能是一個很痛苦的開始，尤其對于初三和高一的學生來說，他們常常抱怨SAT閱讀題根本就讀不懂啊!其實正的讀不懂在現實中是極少出現的。不管是高三的學生，高二的學生還是高一、初三的學生，仔細想想，其實在SAT閱讀中都能找到讀得懂的片段，或許是一些詞、或許是幾個小分句，甚至實詞全都不認識，但是從句子結構中能夠知道A像B，A和B相反等等這樣的邏輯關系，只不過初三或高一學生讀得懂的東西特別少罷了。因此，SAT閱讀的讀不懂問題實際上是一個懂得少的問題。

　　我們短期內不可能改變SAT閱讀的文章和題目，我們只能從自身做起，爭取在有限的時間內，達到最高的備考效率。下面先就初三或高一學生自身的一些困難分點展開。

　　首先，詞匯量小。怎么個小法?以北京為例，人教版的初中英語詞匯除去專有名詞是2200詞，中考英語考綱詞匯1480詞，假如咱們在開始學習SAT的時候是初三或高一的話，除非咱們已經學過托福等其他課程，咱們的詞匯量就是1500詞的水平。所以文章中能讀懂的內容少而又少。怎么辦?背單詞，這是當然的。不過，從閱讀的角度出發，我們還有一些可以做的事情。

　　第一，養成看讀不懂的文章的習慣。閱讀就其本身功能來說，其實是借助已知的信息來獲取未知信息的過程，如果一篇文章咱們看完發現沒有一丁點兒不懂的，那這篇文章其實也是白看了，因為什么新信息也沒得到。咱們初三或高一的學生面對一篇SAT閱讀文章時，懂的的確是特別少，咱們不是說，拜拜了，等我回去背完單詞再來看你，咱們還是要多看，爭取通過有限的信息來把握更多的內容。閱讀本身也是可以提高閱讀能力的。

　　第二，在閱讀中積累詞匯。有些同學，拿到一篇閱讀，抱起文曲星就開始查，從頭查到尾，看完之后，說這篇文章說了什么?不知道，就是查了蠻多詞的，苗族，小行星，浮游生物咱們說的不是這樣積累詞匯。SAT閱讀有一種重要的題型，老師們喜歡叫它詞匯題，考的是詞匯在文中的意思，解題有一個重要的點，即使不知道這個詞的本義，也可以從上下文中猜出來。在閱讀中積累詞匯也是這個邏輯，我們會發現在閱讀過程中猜出來的意思比查出來的意思記得牢，而且記得活，因為我們是連搭配一起體會到的。所以說，閱讀是可以積累詞匯的。

　　其次，句子結構分析能力弱。怎么個弱法?看不懂長難句。其實呢，初中英語雖然學的不多，卻都是最基礎，最重要的，這正是我們把握長難句的關鍵。

　　第一，句子的基本結構在初中已經學過了。主謂賓、定狀補的概念初三和高一的學生都已經知道了。長難句的解析也主要是找主干，主謂的中心分別是什么，然后把定狀補這些修飾成分歸到該歸的中心上去。只是長難句里修飾成分層層疊疊，又混著好多不認識的詞，讀起來就特別難受，不知道誰是中心，誰修飾誰了，這在我們SAT基礎閱讀班中會結合真題中的句子為同學們展開專題訓練。

　　第二，標志句子邏輯關系的表達已經學過一部分。這主要指的是連詞和一些固定結構。學過的咱們在閱讀中就要爭取用上。沒學過的咱們要第一時間補上，這和前面說的詞匯問題不一樣，不知道meteorite是什么意思往往還是能解題的，不知道nevertheless問題就大了。比如說，初中詞匯中表示轉折的連詞咱們只學過四個半--but、though、although、however和while，剩下相對少見一點的，我們也需要盡快掌握。

　　最后兩點，習慣一字一句讀文章和背景知識比較少，都是需要慢慢解決的問題，所幸也不是最嚴重的問題。習慣一字一句讀文章這點，咱們經過閱讀班的訓練，有意識地注意略讀和時間的控制，是可以改變的。而背景知識，它的用處是在閱讀中為我們省時間，它的壞處是讓我們有先入之見，順其自然或許更好一點，咱們在閱讀中慢慢積累吧。

　　通過上面的分析我知道懂得少這個問題，在SAT閱讀文章上可以找到以下幾點原因：詞匯覆蓋范圍廣、文章結構多樣、題目邏輯復雜、時間緊張。而這幾點外因又正對上了初三或高一學生自身的一些困難：詞匯量小，句子結構分析能力弱，習慣逐字逐句讀文章，以及背景知識比較少。分析清楚了原因我們在平時的練習中只要針對性地區突破，就會慢慢從懂得少變成懂得多了。