作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

泊船瓜洲教案大班篇一

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

據說王安石辭官的第二年，皇帝又起用他，召他進京。一日，詩人乘船路過瓜洲，因懷念金陵故居，在船停泊瓜州小憩時，王安石立在船頭遠眺，看到京口和瓜州就隔著一條長江，鐘山也只是相隔著幾座大山，春風已經吹到了江南，大地又是一片春光，他想到這里，不禁又想起自己推行的變法運動，他深信自己一定會使變法成功，怎奈朝廷內部斗爭尖銳，自覺前途迷惘，不由又觸動了對家鄉的情思。面對此情此景，詩人不由吟出了一首七言絕句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還?”在這四句詩中詩人特別喜歡“春風又到江南岸”一句，因為春風暗示了他推行的變法運動，可是，又覺得“到”這個字用得還不夠生動，他想改成“入”和“過”，后來又想到了“滿”，又都覺得不滿意。整整想了一夜，卻沒有結果。第二天一早，他又來到船頭，忽然看到江岸一片蔥綠，于是心中一亮，這個“綠”字就此誕生了,春風又綠江南岸”因此成了千古名句，這首詩也成了流傳千古的名作。

《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩，它抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。從詩題中我們又知道，詩人的立足點是在長江北岸的瓜洲。

“京口瓜洲一水間”寫的是遠眺所見，詩人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到 “京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水，由此聯想到家園所在的鐘山也只不過隔了幾座大山，也不遠了，于是水到渠成地就有了“鐘山只隔數重山”。前者寫的是所見，而后者寫的是所想，這一想，就為讀者提供了豐富的形象再塑空間。同時，“鐘山只隔數重山”不僅寫了瓜洲與鐘山之間并不遙遠的距離，也流露了詩人思念家鄉的濃濃的情懷。

“春風又綠江南岸”不僅點出了時令已是春天，也不僅僅是描繪“江南岸”的春色，其中一個“又”字，又深深地蘊含了詩人多年的企盼。春風吹過江南已不知多少次，江南的.田野山川也不知綠了多少回，如今春風依舊，明月依然，思鄉之情也在，可是詩人自己又身在何處?再看句中的 “綠”字，它也不單單是今年吹綠了“江南岸”，而是年復一年，不止一次地“綠”遍千山萬水，就連整個江南都被染出了靈氣，卻終究難以染綠游子此時的思鄉情結。 “明月何時照我還”是由 “春風又綠江南岸”觸動詩人的思鄉情懷自然引發而來，詩人滿目新綠，想起春風已經不止一次吹綠大江南岸，可自己依然不知道什么時候才能回到久別的故鄉，不覺寄情于明月：皎潔的明月啊，你什么時候才能陪伴著我回歸故里呢?再一次表達了詩人思念家鄉的深情。

詩人在詩作中十分注重用詞的準確性、生動性與形象化，“綠”字原本是一個形容詞，可在詩中卻是“吹綠”的意思，這在古漢語中叫做使動用法，是形容詞的動詞妙用，足見詩人遣詞造句的非凡功力。

泊船瓜洲教案大班篇二

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

了解詩歌意思，背誦詩歌。

體會詩中的情感，把握煉字的好處。

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的'詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、精讀感悟

（一）讀題

1、“泊”“瓜洲”什么意思？

2、用自己的話說說詩題的意思。

b、理解詩意，體會感情

1、“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

（1）板畫地名位置（師――京口，生――瓜洲；怎么知道的？）

（2）“間”“一水”指什么？并讓學生改變句子表達方式（把、被字句）

（3）“鐘山”（生板畫）與詩人有什么關系？“數重山”什么意思？

（4）讓學生說說第二行詩句的意思

（5）齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么？

（6）體會感情

（靠家近），應該（應該還）看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。（練讀――指名讀――再加固――指名――齊讀）

2、“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

（1）“又綠”什么意思？說詩句意思，并體會詩句的意思

這句詩寫出詩人怎樣？（離家久）

靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括（更應還）

（2）意會“綠”字

（到、過、入、滿、來、拂、碧）

b、比較中體會講詩人用字的準確性（“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些詞語？（花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然）還會想到哪些詩句？（與春天有關的詩句）

c、推敲：我也煉一煉

選詞填空：

旺 濃 鬧 紅杏枝頭（ ）

動 拂 翻 皺 起 風乍起，吹（ ）一池春水

（3）朗讀并評價（邊讀邊想象）

（4）說第四行詩句的意思并改變句式。（！？）

（5）“明月”換成“月亮”行不行，為什么？

（圓月代表團聚，體會到什么？思念家鄉）（拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞）

（6）角色轉變，體會感情

是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地（急切）（思家切）。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。

（7）第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說？（思家切何時還）

（8）你有什么問題嗎？（為什么不能還？）師生根據搜查的資料介紹原因。

（二）情景交融，走個來回

全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的？（一水間、只、數重山、又綠、何時）

（三）指導讀背，釋放感情

（1）劃節奏，注意讀出韻味與感情

（2）讀詩比賽（想象并設身處地地進行朗讀）

五、作業超市

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、用自己喜歡的方式完成一幅作品（或書法、或繪畫……）

3、課后收集思念家鄉的詩

4、推薦閱讀《登飛來峰》

泊船瓜洲教案大班篇三

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

感受意境，理解詩意。

體味“綠”字等的精妙。

：一課時

掛圖。

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步朗讀感知

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

2、老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給

你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

三、精讀感悟

1、同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

6、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。

“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。

根據自己搜集和理解答

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又朝陽園”為題，按一定順序具體介紹春天來臨校園的景色。

“春風又綠江南岸”“明月何時照我還”

泊船瓜洲教案大班篇四

作者：王安石

原文：

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

譯文

京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。

溫柔的春風又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢?

注釋

1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

2.綠：吹綠。

3.京口：古城名。故址在江蘇鎮江市。

4.瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區東。

賞析

這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。本詩從字面上看，是流露著對故鄉的`懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望。其實，在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。

情寓于景，情景交融，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調清新。最令人津津樂道的還是在修辭上的錘煉。

其中“綠”字可以體會到詩人用詞的修飾，把吹改為綠，為的是生動，在這之前王安石也有多次斟酌推敲這個字，曾試過滿，過等字，但最后還是把這個字改成了“綠”。

泊船瓜洲教案大班篇五

1、讀準“間”、“數”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。

2、在了解作者的經歷及詩歌大意，理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。

3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。

有感情的朗讀古詩，理解詩句的內容。

體會詩人的思想感情。

一、初讀古詩，了解作者和寫作背景。

1、今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預習，老師想檢驗一下大家讀的情況。（1）.指名讀。

（2）.讀準字音與節奏。

王安石這一生可謂是非常坎坷，作為一名大政治家，哲學家，寫作此詩的目的，并不是單純的記錄宋代的春節民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發了他春風得意，躊躇滿志的心情。

王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的反對，后來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發了他赴任途中到達瓜洲時的心情。

二、精讀品悟深度探究

1、出示自學提綱，自學古詩

下面請同學們借助自學提綱走近這首詩。

（1）.運用看注釋、文君閣、查資料、聯系上下文的多種方法，理解詩意。

（2）.對于不懂得地方可以問問身邊的同學，如果解決不了提出來和全班同學交流。

2、全班交流匯報。

教師相機解決以下幾個問題

（1）.理解綠的用法

(2).試著背一背描寫江南風光的詩句

（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關系。

3、探究詩人情感

學完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？

（1）.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉，一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。為什么作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心系家鄉。思鄉之情躍然紙上。背一背其他的思鄉詩。

（2）.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”王安石在寫這首詩時是因為第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續推行變法，他曾經兩次請辭都沒有成功，可見在“春風又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風尚且知道一年一年“又”回到江南。而作為對家鄉情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心的重登仕途，這里有自責，更有著人生的無奈，還有著對前途的擔憂，這一去前途吉兇莫測，不知何時又回到江南的家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉愁的自然流露。

（1）.指名讀詩。

（2）、嘗試背誦

4、回顧《梅花》這首詩

詩人的擔憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉，這首詩寫于他第二次辭官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表現自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態。王安石辭官之后，守舊派掌權，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石郁郁而終。

三、課外推薦續讀升華

王安石作為唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課后仔細的讀一讀，背一背。

板書設計：

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。思鄉之情春風又綠江南岸，擔憂前途明月何時照我還。

泊船瓜洲教案大班篇六

作者：王安石

原文：

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

譯文及注釋

譯文

京口和瓜洲不過一水之遙，

鐘山也只隔著幾重青山。

溫柔的春風又吹綠了大江南岸，

可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢?

注釋

1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

2.綠：吹綠。

3.京口：古城名。故址在江蘇鎮江市。

4.瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區東。

賞析

詩以 “泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離，不由地聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了，也不遠了。次句“鐘山只隔數重山”暗示詩人歸心似箭的心情。

第三句為千古名句，再次寫景，點出了時令已經是春天，描繪了長江南岸的景色。“綠”字是吹綠的意思，是使動靜結合，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其它文字只表達春風的`到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家鄉的心情，表達了詩人的思鄉之情!

寫詩情景

泊船瓜洲教案大班篇七

1、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。

2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。

3、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。

1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉偶書》。

2、師生合作，生生互助，背誦詩句。

1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船停靠在瓜洲岸邊)。

2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節奏。

3、小結讀詩感受。

1、出示詩的前兩行，借助注釋，了解大概意見。

2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?為什么?

3、小結：作者想念家鄉，雖然實際距離遙遠，可在作者心里，家鄉都是那么近，我們體會到作者想家之情，帶著這份感覺讀詩的'前兩行。

4、出示后兩行，說說大意。

1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。

3、學生小組內交流后匯報，用語言描繪江南的春景。

4、多美的春天啊!同學們，“又”字說明什么?

過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什么時候才有回來呀?

1、遙望美麗的故鄉，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?

2、回顧詩的前兩行，了解詩人離家近應該還。

3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在干什么，感受是什么，寫下來。

4、對比此刻的心境，詩人現在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”不免產生疑問，詩人為何要離開家鄉，為何想家了不能回家看看。

5、了解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。

7、詩讀到這兒，你體會到了什么?

8、學生暢談體會后，有感情地朗讀并背誦。

明月出天山，蒼茫云海間。——李白

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

舉杯邀明月，對影成三人。——李白

海上生明月，天涯共此時。——張九齡

幾時杯重把?昨夜月同行。——杜甫

野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

板書：

泊船瓜洲

靠家近

“綠” 離家久“還”

思家切

泊船瓜洲教案大班篇八

1、? 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、? 使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

教學過程?：

一、? 激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、? 初步參與

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

1、? 書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的`大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、? 深入推敲

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。

細細地品

泊船瓜洲教案大班篇九

1、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

2、體會詩人用詞的精妙。

3、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩文。

引導學生感受詩歌表達的真摯感情，體會詩人用詞的精妙。

一、導入新課，理解詩題

1、復習過去學過的王安石所寫的詩作，交流有關于王安石的資料。尤其要引導學生交流關于王安石作為政治家方面的資料，幫助學生了解詩作的背景。

2、板書并齊讀詩題，重點指導“泊”字讀音。

3、引導學生思考詩題中寫了幾樣東西，并讓學生將找到的幾樣事物連起來說說，理解詩題意思。

4、幫助學生制定學習目標，提問質疑。

二、初讀古詩，自解詩意

1、課件出示《泊船瓜洲》，讓學生自讀全詩，要求讀得正確、流利、聲音宏亮。

2、指名讀詩，重點指導其中6個多音字的讀法。

3、回顧過去學詩的方法，并指導學生運用那些方法自己理解詩句意思。

三、學習古詩，理解詩意

1、理解前兩句詩的意思，教師通過畫圖演示，理清瓜洲、長江與京口、鐘山等地的位置關系，明確鐘山是詩人的第二故鄉。

2、結合詩意思考：詩人離家鄉近還是遠呢?引導學生抓住“一水”“只隔”等詞語，各抒己見。

3、從學生的辯論中，使他們逐步了解詩人的`思鄉心切。

5、指導學生有感情的朗讀前兩句詩。

6、學生交流從后兩句詩中讀懂的內容。

7、引導學生抓住“綠”字，通過換詞比較等方法，體會“綠”字一箭三雕的妙用。

8、透過最后兩句詩，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新綠之景。文字本是有情物，引導學生想象詩人除了想到家鄉美麗的春景，還想到了哪些人、哪些事。

9、教師渲染情境，讀出思鄉之情。

四、回歸全詩，升華主題

1、連起來說說整首詩的意思。

2、綜觀全詩，引導學生找到詩眼“還”，發現每句詩與“還”之間的關系，離家近，應該還，思家切，卻不能還，想想有什么問題要問詩人。

3、結合學生的問題――詩人不舍得離家，為什么要離開家鄉，為什么靠家鄉那么近卻不能回去等，教師補充王安石變法失敗，辭官回到家鄉，皇帝召喚重新任相，兩次請求辭官但皇帝不準，只能二次上京赴任的故事，幫助學生認識到詩人的無奈、身不由己，進而更深入地體會王安石對家鄉深深的依戀之情。

4、教師配樂創設意境，有感情地背誦全詩。

五、拓展積累

1、引導學生回憶品味其他古詩中用詞精妙的千古名句，如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”字、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春杏鬧”中的“鬧”字等。

2、收集積累思鄉詩，背誦下來。