年讀親愛的爸爸媽媽有感

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年讀親愛的爸爸媽媽有感

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

讀親愛的爸爸媽媽有感篇一

當我國同胞在南斯拉夫討論“放逐與文學”的座談會上提到中國那次震驚世界的南京大屠殺時，日本人也要講話了。他說：“……南京大屠殺是事實。但是，請不要忘記我們也有廣島原子彈，也有一片沉寂。”

從他的話語中我們可以很清楚地看到，他在自私的狡辯，為侵略辯護，這種人不愿正視歷史，簡直令人鄙視，氣憤!

“南京大屠殺”簡直是中國歷史上最為可恥的最慘不忍睹的歷史事件，使無辜的30萬人倒在血泊中。而今天的日本人還居然在曾被德國屠殺過的南斯拉夫的紀念地上，用這種語氣評價“南京大屠殺”。還公然說出自己國家的悲慘，什么廣島原子彈?如果你們國家不去招惹美國就不會造成廣島原子彈的事發，這是上蒼賜給日本的禮物。

大家應該忘不了那件發生在1937年12月觸目驚心的歷史事件。三十萬，三十萬哪!三十萬人血流成河，染紅了大地。連剛剛出生的嬰兒都難逃一劫，南京人竟然成了日軍的活靶子，有人還被活埋。罪惡的日軍啊!是誰泯滅了你們的良知啊!竟讓你們在中國的大地上如此猖獗!

日本人啊，你們別再猖狂了，別再執迷不悟了，難道你們不渴望和平嗎?

讀親愛的爸爸媽媽有感篇二

《親愛的爸爸媽媽》是一篇自讀課文，在以前的教學中一直未受到我的重視。在備課時，我參考了一些別人的資料，確定了教學流程：

一.通讀課文，整體感知課文內容，概括文章四部分的內容。

二.理解文章開頭薩特的話中“沉重的記憶”和“美麗的記憶”。

三.第三部分中，作者為何在六十幾位作家中只寫了西德和日本作家?

五.感受作者的思想感情。

于是我再次讀課文。這是聶華苓參觀南斯拉夫的克拉庫耶伐次紀念地之后寫的文章，她在這里感受到了南斯拉夫人民面對劊子手時的勇氣，被殺戮者們在生命即將終結時的對生命的無限熱愛與留戀，這些真實而美好的人性更加讓人感到扼殺美麗的殺戮者的殘忍和戰爭的殘酷。這是這篇文章的主旨所在，也是本單元的教學重點。由此出發，我確定了本課的教學重點，即讓學生在閱讀文本中體會南斯拉夫人民的美好人性，反觀納粹的的殘忍和戰爭的殘酷，從而記住歷史，記住和平。根據這樣的教學重點，調整了教學流程：

二.學生齊讀文章開頭薩特的話，讀完后，請就這段話的內容自主提問。(教學過程中，學生很快就提出了：“‘那就是我帶走的沉重的記憶。但這是個美麗的記憶。’既然是‘沉重的記憶’，為什么又說它是‘美麗的’?”)

(1、“無論何時，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個民族的英勇。”薩特的話直接點明了“民族的英勇”，這是美麗的。

2、“有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”這位老師用他英勇無畏、忠于祖國的高尚人格，給孩子們上了美麗的一課。

3、“孩子們對未來的憧憬，對生命的喜悅，對死亡的恐懼，對親人的呼喚，父母失子的哀傷和控訴，塞爾維亞人對暴力的反抗和對自由的執著——世世代代‘人’的聲音，在詩和音樂的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。”他們對人生、對生命的熱愛與留戀，對自由的執著，對暴力的反抗，這是美麗的人性。

4、全文最后被殘殺的人們的臨終遺言，讓我們看到，這些人在生命的盡頭仍保有對生活的熱愛，對親人的熱愛，對生命的熱愛，怎能不叫人感動?尤其是兩個小學生的遺言，孩子稚嫩的語句，對爸爸媽媽的最后呼喊，對生活的愿望，鮮活的生命就這樣結束了，更讓人感到戰爭的殘酷。)

(通過對“美麗的記憶”的理解，學生已經能體會到本文的主旨，因而對題目的理解也水到渠成：在孩子們的最后一次呼喊中，表現了他們對人生無限的眷戀，更顯示了殺戮者的殘忍和戰爭的殘酷。原文的題目更具震撼力，更能體現全文的主旨。)

而“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 學生才是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現與作者、與文本的對話。

對于《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學生的鼻子走，那課文結束之時，學生很可能對課文的重點茫然無知，這樣的教學是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點，以此作為自己教學的重點，精心設計主問題，帶領、引導學生更好地理解課文。在教學《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問題，不同的文章可以從不同的角度設計主問題，比如：可從文章的結構角度設計主問題;可從語言品析的角度設計主問題等等。

讀親愛的爸爸媽媽有感篇三

讀了《親愛的爸爸媽媽》使我知道了什么是戰爭。

也許是現在我們已習慣于和平了，并不知戰爭的苦痛。在電視面前看見美軍生產了什么高科技武器除了羨慕想想為什么中國沒有外，不會想別的。我會為美軍一次空襲成功而拍手，會覺得導彈著落點不準而殺死多少人民是一個笑話，因為這一切的一切都未發生在我的身邊。

但此時，我看到了文章中用炮火與鮮血書寫的慘痛事實與數字。我眼前的是孩子們那一雙雙天真而痛苦的眼神，其次是一雙雙對峙著充滿仇恨的目光。

我原以為他們會反擊，發動戰爭。可是他們卻沒有，只是為了一個和平的理由嗎?這使我想到了另一個國家--以色列。

每一個民族都有些深入骨髓的傷痛，常常無法理清，無法淡忘，造成傷痕的原因可能是宗教、歷史、文化。像我國與日本、美國與伊拉克、甚至在中國的大陸與中國臺灣都有一道隱隱作痛的海峽。我們如此處理、面對，可能都直接影響我們的生活，進而影響整個人類社會。

對此我無語，我還能說什么呢?我們可以對一個人有恨意，可以對一個民族有偏見，對一個國家有看法。但絕對不可以對人的生命不懷敬意，那些無辜的生命，逝去時流下的鮮血，是對我們漠視生命的最大警示。

我懂了，原來慘痛的歷史的的確確讓我們難忘，但我們勉強所記的仍然會是那些因為人性與尊嚴留下的光輝在內心深處的感動。他們如果再戰，那人與人之間的傷口會因此更大更痛，復原后的傷痕就會更難以撫平。

人與人傷痕，國家與國家的傷口，就讓洞悉與裁決一切的上帝，用時間去預言，去安撫吧!

讀親愛的爸爸媽媽有感篇四

《親愛的爸爸媽媽》?

自讀課文

文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，通過對被屠殺的孩子們的深深同情，反襯出法西斯滅絕人性的強盜本質，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了，人類渴望和平。”

知識能力目標：理解重點詞語、句子，體會作者的情感；

感悟非正義戰爭的罪惡，領會文章的主題。

過程方法目標：自主、合作、探究

情感態度目標：激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的敬佩之情，真正領悟和平的重要性。

理解重點詞語、句子，體會作者的情感。通過學生找出重點詞語、句子，讓學生在反復的朗讀中，在老師的點撥啟發下充分體會和感受作者的思想感情。

多媒體?

導入

出示

學習

目標

自

主

學

習

合作

學習

點

撥

啟

發

點

撥

啟

發

拓

展

運

用

帶領學生回顧上節課的內容，引入新課。

出示本堂課的學習目標

將針對學習目標的三組問題用多媒體展示出來。

深入學生中巡查并發現問題。

1、明確：“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的大屠殺，是沉重的歷史回憶。

要求學生找出并反復品讀環境描寫、神態描寫、語言描寫等語句，體會其中的作者的情感。

“美麗”：面對這場大屠殺，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。

2、傾聽學生關于第二組問題的答案，并明確：西德作家是真誠的懺悔，充滿犯罪感；?他反省本國的罪行，認識深刻，態度誠懇。明赫白是沒有責任的，他卻代上一代的人受過，所以人們寬恕他，尊重他。日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。

3、傾聽學生對第三組問題的回答。充分讓學生說話。點擊課件：播放《南京大屠殺》相關圖片，理解作者這句話的意思：強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史的教訓，才能保證世界永遠不再有戰爭和屠殺。進一步引向主題：珍惜和平，遠離戰爭。

出示課件，要求學生按照題目要求，發揮想象，擴寫一個片斷作文。

1、閱讀課文這段文字，“納粹在滅種呀！孩子們就從課堂里被抓走了，還有十幾位老師。有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧！我給孩子們上最后一刻！’”想象課堂上的情景（那位老師的深情動作，納粹士兵的動作），寫一個100字左右的片斷。

2、想象巴法爾給他父親寫信時的情景，把巴法爾的信擴展成100字左右的片斷。

回憶上節課的內容?

朗讀并明確本堂課的學習目標：1、理解重點詞語、句子，體會作者的情感；2、.感悟非正義戰爭的罪惡，領會文章的主題

閱讀問題并獨立思考下列問題：

1、薩特在文中為什么說是“沉重”的，但又是“美麗”的？請從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。

3、如何理解“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”這句話？

學生將自己的答案在小組內交流，并提出自己不清楚明白的地方，交由小組內解決。

“凄風。苦雨。天昏。地暗。”是寫天氣，也是寫心情。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。

“七千多人呀！”“一天之內，全殺光了！尸首染紅了三百五十多英畝土地。”“他們殺孩子……全是純樸勤勞的普通市民。”突出了屠殺的殘酷和悲慘。

兩位老人“頭發斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的v石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。

“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽！’”，孩子們對生的渴望是美麗的。

在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的殘暴兇狠。

西德作家的發言表達了整個民族的反省是美麗的。

遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。

全班交流西德作家與日本人的不同之處和人們對他們的態度。并深入討論，造成這樣結局的原因。

談自己對本句話的理解，小組內相互補充。

閱讀課件內容，并在課堂上進行寫作。

寫作完后，全班朗讀交流。

1分鐘

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鐘

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分

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溫故知新順利引入

明確本堂課的學習任務

在三組問題的引導下，培養學生自主學習合作學習的能力。

培養學生的合作學習能力。

學生在自主合作學習的基礎上，經過老師的點撥，明確答案，深化對問題的認識，感知語言所傳達的含義。在朗讀中充分理解和體會作者在字里行間透露出的情感。

通過對比閱讀，理解兩個不同國家的作家對待同一事物的不同態度，深入理解造成不同結果的原因。

充分通過多媒體將非正義戰爭的罪惡用最直觀最感人最震懾人心靈的圖片幫助認識戰爭。

了解學生對文章主題的理解程度，培養學生的寫作能力。在全班交流中培養學生的表達能力。

遠離戰爭

珍愛和平

人性的呼喚——罪惡的槍聲

歷史——現實

沉重——美麗

（德）懺悔——狡辯（日）

通過美丑的對比讓學生理解主題?

你對那位日本人的言論有什么看法？寫一則200字左右的感想或評論。

充分發揮學生的相信同時，培養學生的寫作能力。?

在教學設計時候，重在從多方面培養學生的能力：對文章的概括能力、對語言的品析能力、對主題的分析能力，以及學生的表達和寫作能力都有涉及。在教學中也較為重視對這些能力的培養，但對文章字里行間透露出的感情還不是很好，尤其是對孩子們撕心裂肺的哭喊聲：“親愛的爸爸媽媽”情感滲透不夠，學生在情感上感染還不是很深。

讀親愛的爸爸媽媽有感篇五

聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》講述了自己在南斯拉夫的克拉庫耶伐次大屠殺紀念地憑吊時的見聞和感受，深刻的揭露了法西斯殺害平民與孩子的罪行。

這是一個硬道理：己所不欲，勿施與人。自己都不可以，為什麼還要強迫別人呢?

世界人民對于南斯拉夫的遭遇都持以同情的態度，那麼對于我們中國呢?1937年的大屠殺，日本人殺死了我們30多萬人，30萬啊，這不是一個小數目，它的單位是人呢!血泊濺在地上，頭顱也掉在地上。一切的一切是那麼殘忍。而47后的今天，在南斯拉夫，日本人硬要為自己國家所反下的錯誤而進行狡辯，而相反，德國作家則為自己國家所犯的錯誤而感到慚愧。兩種不同的人，兩種不同的說法，慚愧，狡辯，相信正義還會存在這個世界上。

不要在有戰爭，我們需要和平!

讀親愛的爸爸媽媽有感篇六

文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，通過對被*的孩子們的深深同情，反襯出法西斯滅絕人性的強盜本質，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，“世間永遠不能再有戰爭和*了，人類渴望和平。”

【學情分析】

八年級學生具有一定的閱讀能力，對戰爭歷史也有一定了解。學習本課只要注重引導、點撥，可以通過自主學習，達到教學目的。

【教學目標】

1、領會文章“不要戰爭和*，要和平”的主題。

2、體會重點語句的含義。

3、珍視幸福生活，防止悲劇重演。

【教學重點】

理解文章中心，體會重點語句的含義。

《親愛的爸爸媽媽》一文的主旨。

【教學課時】

一課時。

【教學過程】

一、*導入，積蓄情感

在進入課文之前，請同學們先看一個電影片斷。

點擊課件：《南京*》影片片斷剪輯。

老師提問：這是故事片《南京*》中的幾個片斷，同學們，你們能否用一個詞來形容看到這個小片段的心情或感受。

老師歸納總結：沉重

恐怖

殘忍

是啊，任何一個有良心的人看到這一場面無一不會感到悲痛，慘烈。這個痛苦不僅是中國的，而是世界的。在二戰中，面對這樣*的人，又何止千萬。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個孩子。法國的哲學家薩特在參觀這個遺址后寫下了這樣一段文字。（點擊課件：薩特的話。）薩特著重用“沉重記憶，美麗的記憶”表達自己的觀感，1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動后，寫下了《親愛的爸爸媽媽》一文，今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。

二、自由朗讀，把握文章內容，把握文本情感

1、概括文章四個部分的內容：

第一部分是墳地所見所聞；第二部分是記述各種演出記念活動；第三部分是記錄作家座談會；第四部分是摘錄遺言。全文的順序是回顧歷史，面對現實，呼喚和平。

2、這些記錄中，薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀心得，推舉一個同學代表小組發言。

沉重的記憶：

1941年10月21日300個孩子被納粹集體殘殺。

“那v形石碑象征被害孩子的班級……最后一聲呼喚親愛的的爸爸媽媽的地方他們殺孩子，還殺老師，也有牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民。”

他們在臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下的最后幾個字。

300個孩子發出最后一聲呼喚：“親愛的爸爸媽媽！”

美麗的記憶：

有一位老師，納粹要他合作，他說：“開槍吧！我給孩子們上最后一課！”所謂“合作”就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節的，他毫不畏懼，大義凜然，表現了南斯拉夫的民族精神。課文第四部分的遺言，表現了無辜的平民面對死亡的威脅時，仍然懷著強烈的愛向生者吐露心聲和愿望，沒有向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們為父親報仇”。表現了“整個民族的英勇”，這也是美麗的記憶。

老師總結：一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的*，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。

3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度有何不同？

西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。作者對日本作家充滿了鄙棄的感*彩。這位日本作家還能承認南京*的事實，而日本右翼分子還在鼓吹軍國主義，這是值得警惕的。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，安格爾對戰爭進行了客觀地評價，并給予了駁斥。寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發言的否定。（引用德國總理勃蘭特在華沙紀念館長跪不起的事例和日本官方依然百般抵賴，不承認當年滔天的罪行，不承認南京*、不承認曾經在中國使用生化武器、不承認有過隨軍*。他們恬不知恥地說，他們是“進入”而不是侵略。然而，抗日戰爭勝利半個多世紀以來，在中國東北陸續發現大批昔日遺留的化學武器的事例進行對比。）提醒人們不能忽視至今有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這潛伏著新的危險。

4、本文的寫作意圖是什么？

世間永遠不能再有戰爭和*了。正確認識歷史，消滅戰爭，保衛和平。課文中寫有很多人每年來紀念，說明他們沒有忘記歷史。在37頁下面就有“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南京*，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。

三、品味語言

1、“凄風。苦雨。天昏。地暗。”

一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?

連用四個短句，使每個字都限度的發揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。

成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。

作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰爭和*。

5、文中引用的迪桑卡的詩句包含怎樣的思想感情？

這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。

他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的幻想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡的威脅，歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

6、世世代代“人”的聲音一句，為什么給“人”字加了引號？

強調人的價值，人的生命價值。

能體現作者的寫作意圖。要消滅戰爭，保衛和平，前提是正確認識歷史，西德作家的態度是那樣誠懇，他把自己與整個民族看作一個整體，表達了整個民族的反省，這樣的態度贏得人們的寬容和尊重，那個日本人跟日本右翼勢力相比，還算好的，他還承認南京*是事實，但他總想為日本軍國主義開脫罪責，安個爾的三個問題尖銳地指出了那個日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱他為作家，而稱他為“日本人”，表達了對他的鄙棄。作家寫許多人過去與西德作家握手。無形中表明各國作家對那個日本人的反感。

8、課文為什么以“親愛的爸爸媽媽”為題？

在我們生活中，伴隨孩子“親愛的爸爸媽媽”的秩嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用“親愛的爸爸媽媽”為題，通過孩子們撕心裂肺的呼喊，寫出了*的野蠻*，揭露了非正義戰爭的罪惡，表達了作者對和平與幸福的向往，同時也可以引起讀者的思考。

四、總結

讀親愛的爸爸媽媽有感篇七

1、領會文章的主題。

2、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。

3、熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

教材分析概述

難點體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。

教具錄音機、投影儀

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動

1、熟讀課文，疏通字詞。

2、查找有關納粹暴行的資料。

課題《親愛的爸爸媽媽》所包含的動人感情。

1、領會文章的主題。

2、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。

3、熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內容。

2、文章表達的主題是什么？

閱讀課文，找出最令你感動的語句，并說說你的理解。

課文中有不少意味深長的描寫和議論，說說它們的含義和作用：

1、凄風。苦雨。天昏。地暗。

2、“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

3、歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

1、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度和表現有何不同？

讀親愛的爸爸媽媽有感篇八

我有責任感，曾為了出好班里的一期板報徹夜不眠；曾為了給班里抹黑而流出眼淚。

然而，我有責任感嗎？如果是，我為什么在考入清華大學后放任自流，僅憑自己的好惡就申請退學？自己苦學了十幾載，卻從未考慮過將來，甚至不愿付出一點努力留住自己用汗水澆灌的碩果。

我不服輸。在高二時曾放縱過一段時間，結果成績直線下降，從班里前三名一下子變成三十七名。在同學們異樣的眼光中，在老師的冷言冷語中，我像變了一個人，什么小說、電視、游戲機……，統統拋在了腦后。學習，做題，做題，學習，我要讓他們知道我仍是優等生。我要讓那些曾嘲笑過我的人無地自容。就這樣，半個學期后，我又成為了年級的前十名。

然而，我真的不服輸嗎？如果是，我為什么會在大學生活的無所適從中了退縮？為什么會在激烈的競爭中像只喪氣的公雞？為什么在如火般熱情的生活中躲在幽暗的角落，眼睜睜看著他們相互加油、喝彩，而自己甘心做一名不入流的觀眾？我從不說自己輸了，但同時，我卻從來以失敗者的態度生活著。

我很堅強，我在嘲笑中尋找動力，我在逆境中發現激情，我在清苦中感受快樂，我在痛苦中繼續生活。

可那叫做堅強嗎？站在爺爺的病床前，看著他陡然蒼老的臉，看著他凹陷下去的眼窩，看著他被抽干活力的手，甚至在送他老人家遺體的時候，我為什么不曾掉下一滴眼淚？我知道那時侯應該哭，但我卻哭不出來。不是因為忍住了，我想那應該叫做冷漠。

我沉淪。在大多數困難，我選擇了回避；在大多數誘惑，我選擇了接受；在大多數競爭面前，我選擇了休息；在大多數選擇面前，我任其自然。

不，我沒有沉淪，不然，我怎么敢在你們面前寫下這些話？過去的二十年中，有奮斗，有艱辛，有汗水，有喜悅，但現在回想起來，卻讓我覺得渾渾噩噩。但是沒關系，在今后的日子里，將不再這樣。

放心吧！