在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

數學課堂小組合作的要求篇一

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。

如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統計在5分鐘內通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情況呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

創造條件，提供學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”我又問：“為什么?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”……同學們七嘴八舌的發表著自己的見解。

接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。

數學課堂小組合作的要求篇二

1.合理的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，小組內可以設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要安排本組成員有序進行合作、討論交流及匯報意見。教師還要根據不同的小組情況設立不同的小組名稱，比如，勇敢隊、喜洋洋隊、向前隊等，讓小組成員自己確定本組目標，作為今后學習的標桿。

2.科學對小組進行評價

教師每周對小組進行評價，根據各組的小組合作交流匯報記錄評價出本周表現好的小組并給予精神獎勵，每周評選出3個小組，分別為4星、3星、2星三個等級，通過評價能促進學生討論交流的積極性以及你追我趕的拼比精神。

3.小組合作學習重在實質，教師提問是關鍵

有的教師在進行教研活動或公開課，設計一節課大多數時間都花在小組合作學習上，只注重討論形式，讓學生討論時大聲點，這樣形式上學生整節課都在思考討論問題，體現出學生的主動性。合作學習被證明是行之有效的教學方式，卻成泛濫化、隨意化和形式化的趨勢。首先，教師提問要提前精心設計，問題力求有科學實用價值，不能隨意提問讓學生討論。教師提問時要給學生有合作探究的具體目標，學生有方向性去討論解決問題。其次，問題要有適度，畢竟學生知識單薄，哪能勝任難的問題。教師提的問題由簡單到中度問題，循序漸進，要有針對性提問，讓學生小組合作探究學習。

數學課堂小組合作的要求篇三

1.合作討論

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以2─6人為宜，分組注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

2.合作練習

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

3.合作評價

課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的'見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

數學課堂小組合作的要求篇四

1.合理有效的分組

將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按數學教學的需要分成的小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異。每人在組內有不同的角色，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，給每個學生提供發展的機會。

2.小組合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;其次，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程;最后，教師指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，

3.營造課堂上明主的合作氣氛

在教學中要充分發揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創設自由空間。民主的教學氣氛有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態，激發探究興趣，激起創造欲望，激活創新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學生在小組合作學習中有“解放感”、“輕松感”，為學生之間、師生之間成功地開展小組合作學習，創設良好的教學環境。